两年前，当我开始教校内报考人数不多的SPM中国文学时，我在第一堂课便问了学生他们报考的原因。我记得那是放学后的下午，校园人去楼空后，我们在一间课室内初次见面。

课室内不到十位的学生大部分回答：“我喜欢华文。”其实，这应该是预料之内的答案，可是当一个接一个学生说喜欢华文，也想好好地读古文时，我的心还是轻易地被触动了。

我怀揣着一份圆梦的心思接下这份工作，因为当我十七岁时，我并不知道SPM有这一门科目，当年的我错过了成为考生，现在的我可以成为考生背后的老师，也算是另一种补偿。只是当我想到我必须在繁忙的教学工作外另外备课，就会觉得自己何苦呢？一直到听见学生说喜欢华文，看到他们纯粹喜欢一件事情的模样，瞬间让我联想到同样喜欢华文的我，于是这工作也成了一件乐事。

或许在以数理为主的学府中，喜欢文学的我们是“怪咖”吧！每一次放学，所有学生都往校门口冲去，老师们也准备下班的时候，这几位学生就来到课室，和我一起读古文。当我们读到王安石《游褒禅山记》中提及瑰丽奇景通常都会在比较难到达的地方，而这些地方通常都是“人之所罕至”，就会联想到同样走上一段少有人烟之路的我们。借着古文予我们完成理想的力量，每一次上课时间都飞逝而过，当我离开课室，回到安静得让人无所适从的校园时，我才惊觉自己的孤单，便赶紧收拾，走出校园，然而脑海里还是装着刚刚讲的那篇古文，再一次折服于古文的魅力之中。

文学是小众爱好，我在这几个学生组成的小天地里自得其乐。有时候讲到某些段落，我实在无法按捺内心激动心情，抬头看见学生只会狂写笔记，就会反复问学生“为什么”，逼着这些早已习惯靠“背”来考华文的学生放下笔，钻进字里行间内思考，而最好玩的古文莫过于《鸿门宴》。比起其它古文，《鸿门宴》的篇幅很长，我却很喜欢讲这篇课文，作者用精简文字刻画人物、交待故事情节，也多处留白，供读者联想。当我问学生，刘邦麾下猛将樊哙撞倒门外守卫，破门而入时，为何在张良为其道明身份后，项羽即解除警备，还一句句“壮士”，赐他酒、猪腿，又再赐酒？学生会说，那时因为项羽完全相信刘邦毫无与他争霸中原的野心。

我会先肯定学生的答案，但不满足于此，继续追问，“还有吗？”学生就开始摸不着头脑了，我便提示：“樊哙这个人怎么样？”

学生会回答：“直爽男子汉。”

我再追问：“像谁？”

学生这时笑了，我知道他们揭开谜底了，“项羽！”

我会将这段落诠释为项羽通过樊哙的动作与外型，认为樊哙是和他契合的人，就像云云人海中，现实中的我们就是会被某种气质的人吸引那样。紧接着我会再问学生一个问题：“所以啊，谁是真的在开party呢？”以此再带出项羽胸无城府的人物形象，再对比全文最后一句“沛公至军，立诛杀曹无伤”刘邦的果断利落却也心狠手辣。课文结束后，我再抛出最后一个问题：“如果是交朋友，你会选择项羽还是刘邦？”毫无疑问地，学生都选择了前者。阅读历史，一般人会很自然地将成功者等同正面人物，失败者便是负面人物，但通过这样一步步提问，学生也会更能理解作者司马迁将项羽塑造为“悲剧英雄”的同情视角，而我也达到了学生与我在古文中同乐的目的。

比起教学生考得高分的作答技巧，我更愿意做一位经典诠释者，以提问方式，一步步推进，从有形文字到缥缈情感，我就像在汉字迷宫内提灯照耀前方路，待学生一一走过最后一个字，合上课本后，我的眼眸内还留着余光。教书的人总比听书的人学得更多，每一次为了备课再读一次文章，为了陪学生阅读又一字一句地诠释一遍，每一年都读的文章，每一年都有不一样的所获。我很庆幸自己最终成为了一位华文老师，藉着工作需要，任性地浸泡在一代又一代文人酿造的传世名篇内。

古人把文章写得那么好，快乐学古文才对得起他们。报考中国文学的学生除了喜欢华文外，也有一小部分同学很坦诚地说，他们只是想报考多一科，多拿一个拿A。比起大部分只求及格，安逸过完中学生活的青少年，这群学生已经是志气非凡，我欣赏他们目标明确，但暗地里也希望通过这一年的课程，让他们对“华文”改观，至少不再认为华文只是个拉高学业水平的工具，至少在毕业前感受一次阅读古文的快乐吧。

 这几天，新一年的高二学生又要开始报考中国文学了。学校召开说明会的时候，来的人寥寥无几，我还以为今年轻松一些了，怎知一周之内，陆陆续续来了几位学生说自己错过了说明会，便亲自来向我了解课程。这时，即便我已知道答案，但还是想问“为什么要报考啊？”

“因为我喜欢华文啊。”